讓學(xué)員擔任其他角色我經(jīng)常會讓學(xué)員在課堂上擔任一些除學(xué)生之外的角色,如負責時間管理、負責學(xué)員生活、擔任一些教學(xué)任務(wù)等等,使學(xué)員產(chǎn)生一種強烈的參與感和責任感。因為確保課程質(zhì)量,是需要學(xué)員和老師一起努力的。
2018-08-28 閱讀全文>>案例研討案例研討是培訓(xùn)師最常用的授課方法之一
2018-08-28 閱讀全文>>對學(xué)員的反饋給予回應(yīng)培訓(xùn)師的授課過程中,講究“講授、示范、體驗、察判”
2018-08-28 閱讀全文>>互動應(yīng)該貫穿整個培訓(xùn)過程——從培訓(xùn)課程的啟動到課程結(jié)束后的跟蹤、實踐與改進。就授課過程來說,可將課堂互動分為三種:開場互動、結(jié)尾互動和過程中的互動。
2018-08-28 閱讀全文>>1.身體互動身體互動,美其名日“運動運動身體,抖擻抖擻精神”。身體活動本身往往與培訓(xùn)主題無關(guān),其形式多種多樣:做活動、玩游戲、做手語、跳舞蹈等等,其作用是讓學(xué)員放松,使氣氛活躍。
2018-08-28 閱讀全文>>預(yù)先控場在進行課程設(shè)計時,培訓(xùn)師應(yīng)該考慮講什么內(nèi)容會引導(dǎo)學(xué)員進入什么狀態(tài)。在后文“培訓(xùn)師授課計劃書”中,設(shè)有一欄“學(xué)員情緒”,其目的就是讓培訓(xùn)師在進行課程設(shè)計時,預(yù)測講到某一部分內(nèi)容、采取某種授課方法,學(xué)員會產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。
2018-08-28 閱讀全文>>交叉調(diào)動,指的是培訓(xùn)師可以堅持前后左右交叉關(guān)注的方式
2018-08-28 閱讀全文>>1.主動控場發(fā)現(xiàn)學(xué)員的異常課堂行為,如打盹、走神、竊竊私語等,培訓(xùn)師應(yīng)該立刻進行正向引導(dǎo)。所謂“正向引導(dǎo)”,即用“理想狀態(tài)的學(xué)員行為”引導(dǎo)“不理想狀態(tài)的學(xué)員行為”。
2018-08-28 閱讀全文>>說到課堂互動,有人認為就是在課堂上做幾個活動活躍氣氛。這樣的理解是狹隘的,也是不準確的。真正的課堂互動,是培訓(xùn)師通過調(diào)整自己的情緒和授課方式,充分調(diào)動學(xué)員的身體、情緒和思維,促使其全方位參與到教學(xué)中。互動的主動權(quán)掌握在培訓(xùn)師手里,而不是在學(xué)員手里,所以當互動效果不好時,決不能將責任推到學(xué)員身上。
2018-08-28 閱讀全文>>不忽悠,不煽動,要互動
2018-08-28 閱讀全文>>課程結(jié)束后,培訓(xùn)師最好能夠給學(xué)員提供具體的使用建議,以達到學(xué)以致用的目的。我一般會給學(xué)員一份行動指南,其中包括練習流程、常見問題解決建議等,作為學(xué)員實踐的參考。
2018-08-28 閱讀全文>>重復(fù)是學(xué)習之母!在培訓(xùn)的結(jié)尾對重要內(nèi)容進行回顧和總結(jié),不僅可以加深學(xué)員對課程內(nèi)容的記憶和理解,還可以“溫故而知新”。
2018-08-28 閱讀全文>>近因效應(yīng)是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。
2018-08-28 閱讀全文>>從2006年開始,我?guī)缀趺磕甓家獬鰧W(xué)習世界上最優(yōu)秀、最經(jīng)典的企業(yè)管理和企業(yè)培訓(xùn)類課程,如蓋伊·黑爾先生的《領(lǐng)導(dǎo)者之劍》、斯蒂芬·柯維先生的《高效能人士的七個習慣》、肯·布蘭佳先生的《情境領(lǐng)導(dǎo)II》等,但讓我印象最深的課程結(jié)尾卻來自一個我已經(jīng)忘記了培訓(xùn)師姓名的課程——《培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化》。
2018-08-28 閱讀全文>>人的一切行為動機可以大致概括為兩個:一個是尋找快樂,另一個是規(guī)避痛苦。遺憾的是,我們的教育和培訓(xùn)長期以來讓人們感受到的多是痛苦,少數(shù)組織的成員甚至到了談教育和培訓(xùn)即“色變”的地步。
2018-08-28 閱讀全文>>29134條 上一頁 1.. 1481 1482 1483 1484 1485 ..1943 下一頁